“CONSTRUYENDO GRANDES LECTORES”

INTEGRANTES:

DELMIRA RANGEL GUTIERREZ

ORLANDO ASCANIO PEREZ

ARLES HUMBERTO QUINTERO

PROYECTO DIPLOMADO LAS TIC

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

AÑO 2015

NTRODUCCIÓN

Según Mónica Zack, escritora sueca, leer es una de las grandes actividades que tanto padres de familia como maestros, debemos incentivar en los jóvenes desde muy niños. 

Crear el hábito de la lectura, debe iniciar en el seno de la familia, en donde los padres  les lean a sus hijos en voz alta  y les permitan tener contacto directo con los libros, creando una conexión casi que vital en su formación, sino es así, los maestros  somos los grandes responsables de que esa labor se inicie,  perdure y permanezca en cada uno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes,  ya que debemos concientizarnos día a día de la importancia de fomentar el gusto por la lectura y a partir de ella, formar ciudadanos respetuosos de los derechos y conscientes de sus deberes, capaces de emitir juicios de valor responsables y serios ante cualquier situación que se les presente. Para ellos se planteara estrategias basadas en el interés del estudiante hacia las actividades propias de las tecnologías de información y comunicación (TICS).  Es por esa razón, que esta propuesta busca integrar a padres de familia, estudiantes y docentes  de los grados preescolar, sexto y séptimo, en una primera etapa, en donde la sensibilización y motivación son las tareas iniciales, seguidos de la puesta en marcha y evaluación de los resultados obtenidos a corto y mediano plazo. 

1.       PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo despertar el interés del estudiante en la construcción de esquemas mentales que le permitan entender y comprender diferentes clases de textos?

2.       JUSTIFICACIÓN

La construcción de hábitos de lectura en los estudiantes de transición y sexto, busca despertar la capacidad de comprensión y análisis de  cualquier tipo de texto, para ello debemos reunir toda la información necesaria para ayudarle al estudiante a construir esquemas mentales que nos permitan cumplir con el objetivo de la propuesta.

Aprovechando las habilidades y destrezas que poseen los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en el uso de las tics, se planteas estrategias metodológicas que permitan  incentivar el hábito de la lectura en los estudiantes de preescolar y sexto grado.

Al despertar el sentido crítico y analítico, se habrá dado un paso importante en la intencionalidad de reconocer, conocer y enriquecerse intelectualmente.

3.       OBJETIVOS     (qué, mediante qué y para qué)

GENERAL: Despertar el interés del estudiante en la construcción de esquemas mentales a través del uso adecuado de las TICS,  que le permitan entender y comprender diferentes tipos de textos en los grados transición y sexto.

ESPECÍFICOS

·                    Sensibilizar a padres de familia y maestros de los grados transición y sexto sobre la importancia de  fomentar hábitos de lectura en los niños, niñas y jóvenes.

·                    Buscar estrategias para la construcción de mapas mentales que conlleven el mejoramiento de los hábitos de lectura en los estudiantes.

·                    Implementar estrategias de mejoramiento en los hábitos de lectura de los estudiantes de transición y sexto.

·                    Evaluar continuamente los logros obtenidos.

4.       FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Leer es interrogar activamente un texto, construir su significado, basarlo en las experiencias previas, en los   esquemas cognitivos y en los propósitos del lector.  El lector "crea" el sentido del texto, se basa en el texto mismo y usa sus conocimientos y propósitos.

La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

Un esquema mental es una poderosa representación gráfica y simbólica que a través de combinar la creatividad y la imaginación, permite estructurar información tanto la que se recibe como la que se genera para un registro, organización y expresión de una forma sintetizada y ordenada que facilita los procesos de entendimiento, comprensión, memorización y análisis de la información a nivel mental.  Su objetivo es la capacidad de pensar con la totalidad del cerebro, acelerando la creatividad, síntesis racional e inteligencia y entregar una herramienta que acelere los procesos racionales y creativos en las actividades escritas.

Desde el marco de la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el pensamiento no aparece sino hasta cuando la función simbólica se comienza a desarrollar, aunque para el autor los esquemas de acción, los cuales serán la base para un posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo sensorio-motor (Piaget & Inhelder, 1968).

Etapa pre operacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.

Etapa de las operaciones concretas. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.

Vygotsky  rescata la idea de que la participación infantil en actividades culturales bajo la guía de compañeros más capaces permite al niño interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolución de algún problema de un modo más maduro que el que pondría en práctica si actuara por sí solo. En ese sentido, lo que el niño interioriza es lo que, previamente, ha realizado en el contexto social. De esta forma, la creación cultural canaliza las destrezas de cada generación y con ello el desarrollo individual está mediado por la interacción con otras personas más hábiles en el uso de los instrumentos culturales como pueden ser nuestros padres, en un inicio, y luego nuestros maestros o compañero del colegio.

5.       METODOLOGÍA

5.1    ENFOQUE PEDAGÓGICO

La Pedagogía Conceptual es una propuesta pedagógica que lleva al estudiante más allá del conocimiento científico e intelectual, se propone desarrollar la inteligencia emocional y hacer de los estudiantes personas más capaces, analistas simbólicos, a la hora de enfrentar la realidad social y el mundo que lo rodea, a través de sus tres fases: Afectiva, Cognitiva y Expresiva.

De lo anterior, se desprende la Tendencia Pedagógica Dialogante basada en el enfoque interestructurante el cual reconoce el papel activo de los estudiantes y el rol mediador de maestro, el trabajo pedagógico que supone un reto para la mente humana según el nivel de complejidad, además reconoce las dimensiones del ser humano que son: el pensamiento, el afecto, la sociabilidad, los sentimientos y la praxis; que conllevan al desarrollo integral mediante un dialogo pedagógico entre estudiantes y maestros a través de estrategias pedagógicas tales como: la investigación guiada, mesas redondas, debates y seminarios que requieren de un diagnóstico para desarrollar el potencial y luego la inteligencia intrapersonal e interpersonal a partir de evolución y las actitudes.

·         Fase Inicial

ü  Manejo de herramientas de Word

ü  Formato de texto

ü  Manejo de power- point: saber ubicar el programa en el computador (abrir, cerrar y guardar)

ü  Formato de power-point

·         Fase de Sensibilización

ü  A docentes de lengua castellana

ü  A estudiantes de básica primaria

·         Fase de Ejecución:

ü  Consulta o búsqueda de internet

ü  Selección de información de la web

ü  Creación de material multimedia

·         Fase de Análisis:

ü  Interacción con la creación de otros compañeros

Para llevar a cabo la implementación de las TIC partiendo de las fases mencionadas, se tendrá en cuenta las siguientes estrategias didácticas:

1.       Implementación de las TIC:

·         Uso de internet: conectividad para ingresar y acceder a la secuencia didáctica: uso de códigos de acceso.

·         Interacción con la secuencia didáctica: con actividades dentro de la misma, como: lecturas (seguimiento de textos, imágenes y audio), respuesta a preguntas de comprensión y diversas actividades de comprensión a modo de juegos que lleven al estudiante a avanzar en la comprensión lectora.

·         Uso de herramientas básicas de edición, como: resaltar partes del texto para identificar momentos de la narración y diálogos de personajes.

·         Uso de herramientas de edición, como: cortar y pegar para dar respuesta a preguntas de comprensión lectora.

·         Uso de texto  digital e interactivo en otros espacios extracurriculares.

·         Ayudas tecnológicas por parte del docente en manejo del computador y de las herramientas, y la clasificación de objetivos acerca del uso de herramientas.

2.       Pedagógicas:

Antes de iniciar la actividad lectora:

ü  Resolver una serie de preguntas de anticipación para indagar, formular hipótesis y tener los estudiantes un primer acercamiento con el texto; lo cual permite identificar conocimientos previos, generar preguntas y expectativas de la lectura que se va a trabajar.

Durante la lectura:

ü  Resolver las diversas preguntas en las que se confronten las hipótesis iniciales, y generar nuevas hipótesis en un proceso de ida y vuelta entre el texto y el estudiante.

ü  Volver al texto las veces que sea necesario para resolver las preguntas.

ü  Utilizar apoyo como audio, imágenes y herramientas básicas de edición, que posibiliten el uso de las habilidades comunicativas en los estudiantes como identificar, describir y argumentar.

Después de la Lectura:

ü  Resolver las preguntas de comprensión lectora a nivel literal e inferencial.

ü  Utilizar la estrategia de la re-narración donde los estudiantes hacen un recuento de la lectura para luego narrar su propia historia, siguiendo el esquema de cómo comienza, que pasa luego y como termina.

ü  Ayudas didácticas por parte del docente: resolver preguntas, orientar las actividades, clarificar el propósito de las mismas, retomar las actividades dentro del aula.

6.  EVALUACIÓN

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA	FASE	ACTIVIDAD
Abril 2015	Inicial	Manejo de herramientas de Word. Formatos de texto Manejo de power-point Formato de power-point
Mayo 2015	Sensibilización	Promoción del proyecto de aula a docentes de lengua castellana. Sensibilización a estudiantes de básica primaria del proyecto.
Junio 2015	Ejecución	Consulta o búsqueda en  internet. Análisis de lectura Selección de información en la web. Creación de material multimedia
Julio 2015	Análisis y evaluación del conocimiento	Interacción con la creación de otros compañeros

8.  BIBLIOGRAFÍA

http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/