“CONSTRUYENDO GRANDES
LECTORES”
INTEGRANTES:
DELMIRA RANGEL GUTIERREZ
ORLANDO ASCANIO PEREZ
ARLES HUMBERTO QUINTERO
PROYECTO DIPLOMADO LAS TIC
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
AÑO 2015
NTRODUCCIÓN
Según
Mónica Zack, escritora sueca, leer es una de las grandes actividades que tanto
padres de familia como maestros, debemos incentivar en los jóvenes desde muy
niños.
Crear
el hábito de la lectura, debe iniciar en el seno de la familia, en donde los padres les lean a sus hijos en voz alta y les permitan tener contacto directo con los
libros, creando una conexión casi que vital en su formación, sino es así, los
maestros somos los grandes responsables
de que esa labor se inicie, perdure y
permanezca en cada uno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes, ya que debemos concientizarnos día a día de
la importancia de fomentar el gusto por la lectura y a partir de ella, formar
ciudadanos respetuosos de los derechos y conscientes de sus deberes, capaces de
emitir juicios de valor responsables y serios ante cualquier situación que se
les presente. Para ellos se planteara estrategias basadas en el interés del
estudiante hacia las actividades propias de las tecnologías de información y
comunicación (TICS). Es por esa razón,
que esta propuesta busca integrar a padres de familia, estudiantes y
docentes de los grados preescolar, sexto
y séptimo, en una primera etapa, en donde la sensibilización y motivación son
las tareas iniciales, seguidos de la puesta en marcha y evaluación de los
resultados obtenidos a corto y mediano plazo.
1.
PREGUNTA
DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo
despertar el interés del estudiante en la construcción de esquemas mentales que
le permitan entender y comprender diferentes clases de textos?
2.
JUSTIFICACIÓN
La
construcción de hábitos de lectura en los estudiantes de transición y sexto,
busca despertar la capacidad de comprensión y análisis de cualquier tipo de texto, para ello debemos
reunir toda la información necesaria para ayudarle al estudiante a construir
esquemas mentales que nos permitan cumplir con el objetivo de la propuesta.
Aprovechando
las habilidades y destrezas que poseen los niños, niñas, jóvenes y adolescentes
en el uso de las tics, se planteas estrategias metodológicas que permitan incentivar el hábito de la lectura en los
estudiantes de preescolar y sexto grado.
Al
despertar el sentido crítico y analítico, se habrá dado un paso importante en
la intencionalidad de reconocer, conocer y enriquecerse intelectualmente.
3.
OBJETIVOS (qué, mediante qué y para qué)
GENERAL: Despertar
el interés del estudiante en la construcción de esquemas mentales a través del
uso adecuado de las TICS, que le
permitan entender y comprender diferentes tipos de textos en los grados
transición y sexto.
ESPECÍFICOS
·
Sensibilizar a padres de familia y maestros de
los grados transición y sexto sobre la importancia de fomentar hábitos de lectura en los niños,
niñas y jóvenes.
·
Buscar estrategias para la construcción de mapas
mentales que conlleven el mejoramiento de los hábitos de lectura en los
estudiantes.
·
Implementar estrategias de mejoramiento en los
hábitos de lectura de los estudiantes de transición y sexto.
·
Evaluar continuamente los logros obtenidos.
4.
FUNDAMENTACIÓN
CONCEPTUAL
Leer es interrogar activamente un
texto, construir su significado, basarlo en las experiencias previas, en
los esquemas cognitivos y en los
propósitos del lector. El lector
"crea" el sentido del texto, se basa en el texto mismo y usa sus
conocimientos y propósitos.
La lectura es una de las actividades más
importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura,
del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una
actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional
de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades
que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura
es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde
temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el
tiempo.
Un esquema mental es una poderosa
representación gráfica y simbólica que a través de combinar la creatividad y la
imaginación, permite estructurar información tanto la que se recibe como la que
se genera para un registro, organización y expresión de una forma sintetizada y
ordenada que facilita los procesos de entendimiento, comprensión, memorización
y análisis de la información a nivel mental.
Su objetivo es la capacidad de pensar con la totalidad del cerebro,
acelerando la creatividad, síntesis racional e inteligencia y entregar una
herramienta que acelere los procesos racionales y creativos en las actividades
escritas.
Desde el marco de la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el pensamiento no aparece sino hasta cuando la función simbólica se comienza a desarrollar, aunque para el autor los esquemas de acción, los cuales serán la base para un posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo sensorio-motor (Piaget & Inhelder, 1968).
Desde el marco de la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el pensamiento no aparece sino hasta cuando la función simbólica se comienza a desarrollar, aunque para el autor los esquemas de acción, los cuales serán la base para un posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo sensorio-motor (Piaget & Inhelder, 1968).
Etapa pre operacional. Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden
cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras
y de imágenes mentales.
Etapa de las
operaciones concretas. Esta
etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse
en más de un aspecto de un estímulo.
Vygotsky rescata la
idea de que la participación infantil en actividades culturales bajo la guía de
compañeros más capaces permite al niño interiorizar los instrumentos necesarios
para pensar y acercarse a la resolución de algún problema de un modo más maduro
que el que pondría en práctica si actuara por sí solo. En ese sentido, lo que
el niño interioriza es lo que, previamente, ha realizado en el contexto social.
De esta forma, la creación cultural canaliza las destrezas de cada generación y
con ello el desarrollo individual está mediado por la interacción con otras
personas más hábiles en el uso de los instrumentos culturales como pueden ser
nuestros padres, en un inicio, y luego nuestros maestros o compañero del
colegio.
5.
METODOLOGÍA
5.1
ENFOQUE
PEDAGÓGICO
La Pedagogía Conceptual
es una propuesta pedagógica que lleva al estudiante más allá del conocimiento
científico e intelectual, se propone desarrollar la inteligencia emocional y
hacer de los estudiantes personas más capaces, analistas simbólicos, a la hora
de enfrentar la realidad social y el mundo que lo rodea, a través de sus tres
fases: Afectiva, Cognitiva y Expresiva.
De lo anterior, se desprende la Tendencia Pedagógica Dialogante
basada en el enfoque interestructurante el cual reconoce el papel activo de los
estudiantes y el rol mediador de maestro, el trabajo pedagógico que supone un
reto para la mente humana según el nivel de complejidad, además reconoce las
dimensiones del ser humano que son: el pensamiento, el afecto, la sociabilidad,
los sentimientos y la praxis; que conllevan al desarrollo integral mediante un
dialogo pedagógico entre estudiantes y maestros a través de estrategias
pedagógicas tales como: la investigación guiada, mesas redondas, debates y
seminarios que requieren de un diagnóstico para desarrollar el potencial y
luego la inteligencia intrapersonal e interpersonal a partir de evolución y las
actitudes.
·
Fase Inicial
ü
Manejo de herramientas de Word
ü
Formato de texto
ü
Manejo de power- point: saber ubicar el
programa en el computador (abrir, cerrar y guardar)
ü
Formato de power-point
·
Fase de Sensibilización
ü
A docentes de lengua castellana
ü
A estudiantes de básica primaria
·
Fase de Ejecución:
ü
Consulta o búsqueda de internet
ü
Selección de información de la web
ü
Creación de material multimedia
·
Fase de Análisis:
ü
Interacción con la creación de otros
compañeros
Para
llevar a cabo la implementación de las TIC partiendo de las fases mencionadas,
se tendrá en cuenta las siguientes estrategias didácticas:
1.
Implementación de las TIC:
·
Uso de internet: conectividad para ingresar y
acceder a la secuencia didáctica: uso de códigos de acceso.
·
Interacción con la secuencia didáctica: con
actividades dentro de la misma, como: lecturas (seguimiento de textos, imágenes
y audio), respuesta a preguntas de comprensión y diversas actividades de
comprensión a modo de juegos que lleven al estudiante a avanzar en la
comprensión lectora.
·
Uso de herramientas básicas de edición, como:
resaltar partes del texto para identificar momentos de la narración y diálogos
de personajes.
·
Uso de herramientas de edición, como: cortar y
pegar para dar respuesta a preguntas de comprensión lectora.
·
Uso de texto
digital e interactivo en otros espacios extracurriculares.
·
Ayudas tecnológicas por parte del docente en
manejo del computador y de las herramientas, y la clasificación de objetivos
acerca del uso de herramientas.
2.
Pedagógicas:
Antes de
iniciar la actividad lectora:
ü
Resolver una serie de preguntas de
anticipación para indagar, formular hipótesis y tener los estudiantes un primer
acercamiento con el texto; lo cual permite identificar conocimientos previos,
generar preguntas y expectativas de la lectura que se va a trabajar.
Durante la
lectura:
ü
Resolver las diversas preguntas en las que se
confronten las hipótesis iniciales, y generar nuevas hipótesis en un proceso de
ida y vuelta entre el texto y el estudiante.
ü
Volver al texto las veces que sea necesario
para resolver las preguntas.
ü
Utilizar apoyo como audio, imágenes y
herramientas básicas de edición, que posibiliten el uso de las habilidades
comunicativas en los estudiantes como identificar, describir y argumentar.
Después de
la Lectura:
ü
Resolver las preguntas de comprensión lectora
a nivel literal e inferencial.
ü
Utilizar la estrategia de la re-narración
donde los estudiantes hacen un recuento de la lectura para luego narrar su
propia historia, siguiendo el esquema de cómo comienza, que pasa luego y como
termina.
ü
Ayudas didácticas por parte del docente:
resolver preguntas, orientar las actividades, clarificar el propósito de las
mismas, retomar las actividades dentro del aula.
6.
EVALUACIÓN
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
|
FECHA
|
FASE
|
ACTIVIDAD
|
|
Abril 2015
|
Inicial
|
Manejo
de herramientas de Word.
Formatos
de texto
Manejo
de power-point
Formato
de power-point
|
|
Mayo
2015
|
Sensibilización
|
Promoción
del proyecto de aula a docentes de lengua castellana.
Sensibilización
a estudiantes de básica primaria del proyecto.
|
|
Junio
2015
|
Ejecución
|
Consulta
o búsqueda en internet.
Análisis
de lectura
Selección
de información en la web.
Creación
de material multimedia
|
|
Julio
2015
|
Análisis y evaluación del conocimiento
|
Interacción
con la creación de otros compañeros
|
8.
BIBLIOGRAFÍA
